Conforme se avanza en el curso y al final de éste se plantéa el diseño final de la situación problema. Se retomó el primer bosquejo que se tenía y de ahí solamente se anexan materiales de consulta, recursos y actividades. Además como resultado de las investigaciones se retomó la idea de ampliar el conocimiento para disipar algunas de las dudas más frecuentes.
La situación problema corresponde al bloque IV de Historia.
El tema elegido es Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Euripa y las Culturas que se desarrollaron en Oriente.
SITUACIÓN PROBLEMA, ¿ÉPOCA DE REPRESIÓN O DE AVANCE?
martes, 29 de marzo de 2011
jueves, 24 de marzo de 2011
Ejercicio de metacognición
1. ¿De qué manera ha procedido cada quién para hacer su representación ficticia del pasado?
Tanto mi compañero como yo tuvimos que partir de las fuentes históricas que nos permitieran ver más allá de lo comúnmente conocido. Se tuvo que hacer una selección de la información para después convertirla en una historia comprensible y atractiva para quien nos leyera.
2. ¿De qué manera podrías incorporar las metodologías de interpretación de fuentes de narración ficticia del pasado como metodología a un diseño final de situación -problema?
Este tipo de actividades son muy buenas en los alumnos. A muchos de ellos, sino es que a la mayoría, les cuesta escribir y esta sería una forma de acercarlos a ésto, a expresar sus ideas por escrito. Se puede partir de una investigación sobre el personaje en cuestión y después ellos pueden comenzar a formar su historia con los rasgos más importantes que ellos consideren. Se pueden integrar otros elementos como dibujos o diálogos entre dos personajes. Solamente hace falta hacer la actividad continuamentte para que tenga los resultados que se esperan.
miércoles, 23 de marzo de 2011
Narrar interpretando
Primera parte. Narración ficticia de uno de los personajes de las fuentes analizadas sobre el tema de la Edad Media.
Personaje: Juana I de Castilla.
Se dice que hace muchos años existió una mujer, hija de los Reyes Católicos, aquellos que financiaron a Cristóbal Colón en la búsqueda de otras rutas para llegar a La India.
En su niñez parecía como cualquier otra chica de su edad, sin embargo, al llegar a la adolescencia los cambios comenzaron a ser extraños para las personas que le rodeaban. A menudo la encontraban aislada, ensimismada en sus pensamientos, con actitudes demasiado pasivas para su edad.
Sucedió un día que conoció a Felipe El Hermoso, y se enamoró perdidamente de él a sus 16 años. Decidieron casi de inmediato casarse y lo hicieron en secreto, pasando una brevísima luna de miel de dos días. Posterior a ello hicieron el festejo como debería ser con todos sus familiares y miembros de la realeza de la época.
Sin embargo mucha gente de la corte observaba que algo andaba mal en ella. La miraban y no comprendían sus acciones. A veces se la pasaba sola, no le prestaba tanta atención a su marido y había ocasiones que no comía por varios días. Sucedió así que comenzaron a llamarla Juana la Loca. Tuvo que pasar por varias situaciones como la muerte de su esposo, de sus padres, el alejamiento de sus hijos. Y otros acontecimientos que resultaron en que terminara encerrada en el palacio de Tordecillas hasta su muerte.
Segunda parte: preguntas.
1. ¿Por qué te interesó narrar tal personaje, situación o aspecto del tema investigado?
Decidí hablar de este tema porque es uno de los tantos personajes representativos de la época. Además encierra la forma de vida de los nobles, sus costumbres y sus tradiciones; los prejuicios de la época y la dinámica del grupo social. Aunque no es tan imprescindible si les ayuda a los niños a conocer más del tema.
2. ¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?
La información que reuní al principio no me sirvió mucho, pero tuve que investigar un poco más sobre esta mujer. Investigué sobre su vida y algunas anécdotas que se pudieran incluir en la narración.Fue necesario hacer un trabajo más extenso y no quedarse con una fuente de información. Además tuve que integrar la información de una manera que fuera accesible y fácil de entender para mis alumnos, que fuera lineal y con las ideas principales bien definidas.
La función narrativa como metodología para el aprendizaje de la Historia.
Por mucho tiempo la narrativa estuvo alejada del curriculo por considerarse que no estaba dentro de la corriente positivista. Sin embargo se puede razonar científicamente con la construcción de realidades como lo hace la historia.
También debe considerarse el desarrollo de "pensar históricamente" entendido como el producto del conocimiento de una sociedad mediante la reflexion y problematización propiciando un penamiento crítico en los alumnos.
La narrativa se concibe como una modalidad del pensamiento que profundiza en lo particular. Para ello el escritor-alumno pone en práctiva diferentes recursos que le permitirán esta profundización como las metáforas, comparaciones, secuenicia, lógica, etc.
La narración le permitirá al estudiante apropiarse de los hechos del pasado pero no de una forma memorística, sino de una forma reflexiva. Y ésto se dará cuando se pongan al alcance del alumno materiales donde ellos conozcan, además de la investigación en otras fuentes alternativas y tradicionales, y por supuesto mediante la confrontación y análisis de informaciones y opiniones que le permitirán ir construyendo un pensamiento crítico y reflexivo ante lo hechos del pasado.
Lo anterior le llevará a entender que la historia no esta del todo dicha, sino que es el constructo de una sociedad y que los alumnos entendrán que no deben ser meros receptores de "historias" o "verdades correctas", sino que deben razonar históricamente. La función de la narrativa será conducir al alumno en este razonar dejando de lado las narraciones ingenuas y haciendo narraciones que sean un ejercicio de síntesis entre todas la fuentes de información y la realidad que le rodea.
También debe considerarse el desarrollo de "pensar históricamente" entendido como el producto del conocimiento de una sociedad mediante la reflexion y problematización propiciando un penamiento crítico en los alumnos.
La narrativa se concibe como una modalidad del pensamiento que profundiza en lo particular. Para ello el escritor-alumno pone en práctiva diferentes recursos que le permitirán esta profundización como las metáforas, comparaciones, secuenicia, lógica, etc.
La narración le permitirá al estudiante apropiarse de los hechos del pasado pero no de una forma memorística, sino de una forma reflexiva. Y ésto se dará cuando se pongan al alcance del alumno materiales donde ellos conozcan, además de la investigación en otras fuentes alternativas y tradicionales, y por supuesto mediante la confrontación y análisis de informaciones y opiniones que le permitirán ir construyendo un pensamiento crítico y reflexivo ante lo hechos del pasado.
Lo anterior le llevará a entender que la historia no esta del todo dicha, sino que es el constructo de una sociedad y que los alumnos entendrán que no deben ser meros receptores de "historias" o "verdades correctas", sino que deben razonar históricamente. La función de la narrativa será conducir al alumno en este razonar dejando de lado las narraciones ingenuas y haciendo narraciones que sean un ejercicio de síntesis entre todas la fuentes de información y la realidad que le rodea.
martes, 22 de marzo de 2011
Creencias y prenociones sobre la narrativa en el aprendizaje de la historia
La narrativa es un género literario que comúnmente se utiliza en la asignatura de Español. Sin embargo, al hablar de la narrativa en el aprendizaje de la Historia puede tener múltiples aplicaciones y ventajas.
El narrar o contar algo está presente en todo momento en la Historia. Lo importante es cómo se hace ésta narración, porque se tienen que considerar aspectos como la linealidad, secuenciación, climax, etc.
Cada acontecimiento histórico es narrativa, es una historia compleuta y cerrada, con sus propios personajes, con villanes, con emosiones y sentimientos aflorantes. La narrativa se encuentra en cada escondido rincón de los años pasados. Entonces el docente entra al juego de contar esas historias, tiene que imitar al contacuentos del museo o del parque para que quien lo escucha pueda entender y apropiarse de esa brevedad.
El narrar o contar algo está presente en todo momento en la Historia. Lo importante es cómo se hace ésta narración, porque se tienen que considerar aspectos como la linealidad, secuenciación, climax, etc.
Cada acontecimiento histórico es narrativa, es una historia compleuta y cerrada, con sus propios personajes, con villanes, con emosiones y sentimientos aflorantes. La narrativa se encuentra en cada escondido rincón de los años pasados. Entonces el docente entra al juego de contar esas historias, tiene que imitar al contacuentos del museo o del parque para que quien lo escucha pueda entender y apropiarse de esa brevedad.
Conceptos y representaciones en el área del uso de las tic en el aprendizaje de la historia.
En esta tercer sesión aprendí más sobre las diferentes tecnologías que se pueden utilizar en el aula, sobre todo las que tienen que ver con el ordenador. Aunque algunas ya las conocía, siempre es necesario estar en constante búsqueda de fuentes para no estancarse, además que cada día surgen más recursos que podemos utilizar en el aula.
El uso de estos recursos permite que nosotros, como docentes, conduzcamos el conocimiento de los alumnos utilizando los medios que a ellos les llaman más la atención en este momento. Se puede hacer uso de éstos incluso en todas las asignaturas.
Sin embargo, requieren un mayor esfuerzo por parte de los docentes, ya que se necesita una mayor preparación en estos temas. Al igual que mayor tiempo de análisis y búsqueda de los recursos para poderlos utilizar en clase. Otros obstáculos a superar son los de equipamiento en las escuelas de ordenadores y sobre todo de acceso a internet. El apoyo de los padres también es importante en este acompañamiento, ya que su labor es en la casa al proporcionarles a sus hijos estas herramientas de forma responsable.
El uso de estos recursos permite que nosotros, como docentes, conduzcamos el conocimiento de los alumnos utilizando los medios que a ellos les llaman más la atención en este momento. Se puede hacer uso de éstos incluso en todas las asignaturas.
Sin embargo, requieren un mayor esfuerzo por parte de los docentes, ya que se necesita una mayor preparación en estos temas. Al igual que mayor tiempo de análisis y búsqueda de los recursos para poderlos utilizar en clase. Otros obstáculos a superar son los de equipamiento en las escuelas de ordenadores y sobre todo de acceso a internet. El apoyo de los padres también es importante en este acompañamiento, ya que su labor es en la casa al proporcionarles a sus hijos estas herramientas de forma responsable.
Inventario de las fuentes de información histórica
A lo largo del curso de Historia pude recabar otras fuentes de información de las que comúnmente utilizo al planear mis clases. Algunas de estas fuentes son:
- Entrevistas orales realizadas a algunas personas.
- Páginas de internet como:
- http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/alumnos/resenas/internet/index.html
- http://redescolar.ilce.edu.mx
- http://web.educastur.princast.es/proyectos/jimena/pj_isabelan/doc/media.htm
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/andresbernaldez/03proy/TIC/materiales/wq_edadmedia/webquest%20edad%20media%20definitiva.ht
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/nsdelapaz/webquests/siervosyvasallos/index.html
sábado, 12 de marzo de 2011
Historia oral vs historia de fuentes escritas
La oralidad en la asignatura de Historia es una actividad que pocas de las veces se pone en práctica. La mayoría de los docentes recurren a esta estrategia solamente en la asignatura de Español o Lengua, sin percatarse de su importancia en el manejo de temas históricos y sobre todo, como lo marca el nuevo currículo de educación básica, en el desarrollo de competencias.
En este curso de Historia he tenido la oportunidad de experimentar, claro que pocos cursos lo ofrecen. Esta experiencia de la que hablo se trata precisamente de haber desarrollado una entrevista. Son casi nulas las ocasiones que los docentes hacemos estas actividades, sobre todo porque a veces les exigimos a los alumnos que las realicen sin tener en cuenta aspectos como el nerviosismo u otros que van desde el diseño de la entrevista hasta el análisis de sus resultados.
En cuanto a las entrevistas, las realicé a tres personas distintas tanto en edad como en ocupación. La primer persona entrevistada fue una profesora de mi centro de trabajo. La segunda persona fue una señorita que trabaja como secretaria. Y la tercer persona fue un señor músico. Cada uno de ellos me explicó una parte de sus conocimientos históricos sobre el periodo de la edad media, que fue mi tema a investigar en mi situación problema. No todos coincidieron con la información correcta; incluso el músico intervino más en lo que correspondió a las características del periodo, al explicar el periodo pero referente a la música. La colega docente, al ser de primer grado, pues no supo exactamente los datos, sin embargo los explicó grosso modo. La señorita mostró un conocimiento vago e indeciso, ya que no conocía exactamente el periodo ni sus características, es decir, sus concepciones del periodo de la edad media estaban algo erradas de la realidad.
Estos resultados de las entrevistas dejan ver un sesgo de claridad en cuanto a las ventajas y limitaciones de la oralidad en la Historia. Menciono ventajas en cuanto a que las entrevistas sirven para recabar testimonios orales, vivencias y anécdotas que no siempre encontramos en una fuente escrita. Además que le permiten al alumno a conocer más de su entorno. En cuanto a limitaciones se encuentra precisamente lo mismo, es decir, de un testimonio oral podemos obtener cuanta información deseemos pero será subjetiva en cuanto a la fuente (sea un experto o neófito), veracidad y relevancia del testimonio. Por lo que será necesario ser sumamente estricto en la entrevista considerando: objetivo, propósito, finalidad, preguntas, entrevistado; sobre todo para no cometer errores que puedan confundir al alumno.
El docente será el encargado de dirigir la estrategia de la entrevista con propósitos claros y sobre todo fuentes que realmente contribuyan a lograrlos. Se debe hacer la adecuación de las preguntas, contenidos y propósitos. Todo en función de la información que se desea obtener. Y por supuesto no abusar de la estrategia de la entrevista y querer utilizarla para el desarrollo de todos los temas.
Como docentes debemos discernir sobre la importancia de las fuentes orales pero también de la importancia de las fuentes escritas como complemento una de la otra. Ambas son importantes. El punto medular es que el profesor sea consciente de su recíproco apoyo y no menosprecie a ninguna de las dos. Si se combinan equilibradamente pueden ser un recurso muy valioso para el alumno en sus investigaciones.
Como punto final he de señalar la importancia que tiene para un alumno conocer más de la Historia, sea personal, familiar, nacional, etc. Ya que le permitirá tener una visión crítica hacia los acontecimientos que ya sucedieron y de su relación estrecha entre los acontecimientos presentes. De esta manera podrá analizar su entorno y criticar su presente para reflexionar y actuar en su futuro.
martes, 8 de marzo de 2011
Situación problema en la enseñanza de la historia
A partir de las lecturas realizadas para la actividad, sobre diseño de la situación-problema, he podido darme cuenta de las enormes ventajas que esta modalidad de trabajo tiene. Por ejemplo, se puede partir de definir un problema con respecto a la historia y de ahí guiar a los alumnos a descubrir el misterio.
Con lo anterior pude modificar mi concepto sobre enseñar historia. Ya que no solamente se pueden utilizar actividades que estén dentro de las regularidades, sino también se pueden incluir algunas que alteren la dinámica, claro que sin desorden y con un objetivo definido.
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